シリーズ主体性を育てる③　先生・保護者のための「主体性」の見抜き方

こんにちは
（一社）ハートマッスルトレーニングジム代表
桑原朱美です。

今日のテーマは
「シリーズ主体性を育てる③　先生・保護者のための「主体性」の見抜き方　」です。

「発表で手を挙げる」「言われなくても掃除をする」
…こうした行動は、先生や保護者にとって子どもの成長を実感しやすいものです。
しかし、それは積極性や自主性の表れであって、
本当に主体性が育っているかはわかりません。

では、どうすれば子どもの行動の裏にある
「考える力」や「目的を持つ力」といった、
主体性の本質を見抜けるのでしょうか？

鍵になるのは、表面的な行動だけではなく、
その行動の「なぜ？」と「どうやって？」に目を向けることです。

①行動の「動機」を問う

子どもが何か行動を起こした時、その理由や目的を尋ねてみましょう。
「どうしてそうしたいと思ったの？」と聞いた時、
「先生に褒められたいから」ではなく「もっとクラスを良くしたいから」という答えが返ってきたら、それは主体性の表れです。

※理論の背景
人は外発的な動機づけ（褒められたい・叱られたくない）よりも、内発的な動機づけ（価値や興味からの行動）のときに深い学びと成長を遂げる（デシ＆ライアンの「自己決定理論」）

②困難に直面した時の「対応」を観察する

主体性は、うまくいかない時にこそ真価が問われます。
失敗した時にすぐに諦めたり他人のせいにしたりするのではなく、
「なぜうまくいかなかったんだろう？」と原因を分析し、次の行動に活かそうとする姿勢を評価しましょう。

※理論の背景
失敗を「能力の限界」ではなく「学びの機会」と捉える子どもほど、挑戦を続け、結果的に高い達成を示す（キャロル・ドゥエックの「成長マインドセット」の研究）

③自分の考えを「言葉」にできるかを聞く

主体的に考える力は、言語化する力と密接に関わっています。
「〜するために、〜と考え、〜しました」と、自分の思考プロセスを言葉にできるかどうか。
その論理的な整理の力も、主体性の重要な要素です。

※理論の背景
メタ認知（自分の思考を振り返り、言語化する力）が高い子どもほど、学習の成果を自己調整できることが示されてる（教育心理学）
自分の考えを言葉にできることは、主体性の可視化でもあると言える

これらの視点を持つことで、子どもの行動の奥にある
「考える力」
「目的を持つ力」
「責任を持つ力」を見抜くことができます。

そして、その力をさらに引き出すための適切な声かけや
環境づくりへとつながっていくのです。

子どもたちは「正しい行動」を見せるだけでなく、
自ら考え、工夫し、選び取っていく力を秘めています。

その芽を見抜き、育てることこそが、
先生や保護者にできる最も大きなサポートではないでしょうか。

それでは、今日も素敵な１日を！

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